“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而对数学后进生个人成长来说，由于学科的基础性与工具性，将直接影响到他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，数学关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，数学学困生的转化问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。
一、初中数学学困生成因
1.小学数学基础差，以及初中数学难度的加深，使学生缺乏学习热情和兴趣。很多学生存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，从而逃避数学课程的学习。
2.缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学困生只会对课本上的定义、公式、定理等机械记忆，缺乏应变能力，对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，导致数学学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。
3.缺乏独立思考的能力。调查中发现，很多数学学困生尚未从机械识记中解脱出来，无法适应新课改下的初中数学的学习。对于所学的知识，不善于思考与总结归纳，只一味地搞题海战，结果方法未掌握，能力未提高，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况。
4.当前有的教师在教学过程中，仍受到“应试教育”的困扰，在教学过程中普遍应用一种灌输式的教学方式和方法，忽视了课堂中的导入过程，将学生的主体地位放在脑后，这样就导致了学生在一定程度上不能在自己喜欢的教学氛围下学习，给学生的内心带来了很大的学习压力。在教学过程中教师并没有真正地发挥自己在课堂教学中的主导作用，学生在学习过程中没有探究过程，掌握知识死板且效率低下，这样就导致了学生在学习中听课效率低，听课压力过大，进而学习成绩一路下滑。
二、如何转化学困生
1.培养师生良好情感是转化的突破口
在教学过程中，学困生一直是教师们头疼的问题，这也是历史的遗留问题，我们只能想尽各种方法进行优化，达到整体的最好效果。在教学过程中，学困生的情感教育就是解决这一问题的良好方法之一。在教学过程中，教师将不同层面的问题抛给学困生，让他们的内心也能得到满足，深知自己在课堂中的作用。教师还要进行进一步的指导，将细腻的感情加以融入，这样学困生就得到了老师们很好的带动，学习成绩也会有一定的提高，为转化学困生奠定了一个良好的基础。
2.培养学习动机，体验成功的乐趣
在教学过程中，教师的最基本目的就是让学生在最短的时间内掌握更多的知识，并且在脑海中形成最深刻的记忆，让学生可以通过一个知识点解决相关的问题，学会举一反三，在此过程中教师对学生学习动机的培养就显得尤为重要。在教学过程中让学生体验到成功是激发学生学习兴趣的一个有力手段，学生在学习过程中找到学习方法并取得一定的成果，他们的心理就会得到一定程度上的满足，这样学生才可以激发自己的学习斗志，让学生的学习动机得到教师充分的培养与调动。
3.优化教学模式，加强分层教学
首先要结合学生实际，制定不同层次学生的学习目标，让每一个学生的思维都能处在“跳一跳”就能摘到“桃子”的境地。教师要设计不同层次的课堂提问，给学困生说话的机会。设计不同层次的课堂练习，给学困生练习的机会；教师在教学中要注意渗透解题思路和方法，鼓励学困生大胆思维，开拓创新；对学困生练习、作业和测试出现的错误做好分类统计、分类辅导，共性问题要编成习题反复练习；建立“帮困小组”，安排2-3名优秀学生与一名学困生结成“帮困小组”，让学困生体验合作的乐趣，成功的喜悦。
4.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上学生的智力是相差很小的，都能学好，学困生往往是没有好的学习习惯造成的。
（1）培养学困生上课认真听课，做好笔记的习惯
学困生听课时要认真做到四到，即“心到、眼到、耳到、手到”。学困生在上课时如果单纯听老师讲，就很容易疲劳，会身不由己地开起小差来了。所以，上课时要让他们忙起来，要让他们心、眼、耳、手并用。即心要专心；眼要看着板书，盯着老师；耳要听老师讲；手要随时记下重点、难点和自己不理解的内容，这样学困生的学习效率才能得到提高。
（2）培养学困生独立思考，独立完成作业的习惯
我调查过普通班学生数学作业完成的情况，能独立完成作业的只有不到10%。而独立作业是学生经过独立思考，自觉灵活的分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握过程。如果每位学生都能独立认真完成作业，对于他们发现问题和解决问题尤为重要。为此，除了呼吁号召学生认真独立完成作业，我班还设置了相应的检查人员，对作业完成情况进行监督，确保作业质量。学生独立完成作业之后就会发现许多问题，而好多学生的弊病就在于这些问题不能及时解决，导致日积月累，不会的知识越来越多。这个问题是导致学生不能进步的重要因素之一。此外，独立作业还有助于教师及时了解学生信息，指导教学。
(3)培养学困生及时总结，及时反思的习惯
学困生能够完成任务，有些教师可能就比较满足了，所以很少有教师注意培养学困生及时总结、及时反思的习惯。其实教师在教学中更要有意培养学困生及时总结、反思的习惯。弗赖登塔尔教授说的“反思是数学思维活动的核心和动力”。在读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，普通班也都要进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化。因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的原理；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？学生要不断完善自己，使问题层层深入，思维深化，从一道题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思，从方法的总结，到规律的发现等。让学困生的反思渗透在自己学习行为中，进而让他们在每一次反思中都得到提高，取得进步。
教学实践中，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
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