长春高新区高中数学补课

复习是一个潜移默化、厚积薄发的过程，成绩的提高和能力的形成不是一跳而成的。衡量复习效率的高低也不是以看书多少做题多少为标准。伤其十指不如断其一指，只要掌握“真谛”，精做一道题胜过泛做十题，精透一页知识胜过粗翻一本书。

　　首先，改变学生的学习方式应做到凡是学生能做到的，就不“代劳”。凡是学生自己能说的，就“免开尊口。”有了这样的前提，课堂时空就属于学生自己的事。但这里要强调一点，以上几个“凡是”并不等于不需要教师，教师是组织者、引导者、合作者，老师的每个动作都要引导学生去注意语言文字。

　　弱势生上课表现为视而不见，听而不闻，因为他们不善于观察，不会听讲，不会思考。因此对弱势生更要给他们发言权。弱势生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学们笑话，下次就更不敢举手发言了。不说也就不想，不动脑子。所以教弱势生学会动脑子，就要设法使弱势生开口讲话，会回答问题。如课前就要检查复习的题目告诉弱势生，并具体教他们如何回答。由于弱势生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答问题时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。弱势生逐渐练大了胆，再逐渐加大难度。后进生尝动了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。弱势生也能积极动脑回答问题，也可促进中等生、优等生。说、促进了想，使学生的思维始终处于活跃状态。

　　事实上，本节课创设问题情境的目的是将学生带入一个的结果是多少，这个数和465万元相比哪一个大的探索情境中，而此案例教师只是提供了一个场景，而没有以此场景为载体让学生进行探索和发现。后面的公式推导和例题讲解事实上还是在沿用旧的数学模式，虽然也有一串问题提问，课堂气氛看上去也很好，但也只是教师把推导过程以填空的形式让学生完成，即填空式问答，思考水平明显下降，表面上是探究，实际上是讲解，没有达到培养学生理性思维的目的。

　　对于教育均衡、师资培养、学生在学习之外更广泛的能力培养，以及学生数学能力素养与经济发展间的关系等问题，莉兹·特鲁斯非常感兴趣，多次连续追问。

　　学习兴趣浓厚的人常常会废寝忘食、津津有味地去学习，并从中得到很大的满足。求知欲的满足，不仅不会使兴趣减弱或消失，反而能使兴趣更浓厚，并产生与新的认识活动相适应的新的兴趣。特别是对于有意义的学习，认识兴趣可能是一种重要和稳定的动机。

　　要考一个好的成绩，只是懂了、会了还不够，还要熟练才行。我们常常听到许多学生说：“考试的题目都会做，就是时间不够，只要再给我一点儿时间，哪怕五分钟，我就全做出来了。”可是就是没有那五分钟。还有，有时试卷上的“那道题目明明在考试前做练习时都做过了，而且就是一本书上的例题，甚至在第几页我都知道，可就是想不起来怎么做，你说气人不气人”。

　　合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4至6人为宜。

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