小学语文《综合阅读》的教材培训

一、教材的基本体系
　　
　　小学语文阅读教材是以话题单元来编写的，话题单元确定设想的内容：
　　
　　1.贴近儿童生活，关注儿童的兴趣
　　
　　（孩子的生活、知识、情感、经历相吻合）如梦想的细列。呈现丰富多彩儿童的梦想，激发学生的梦想，如奇思妙想。
　　
　　2.着眼儿童的成长，关注儿童的优秀品质
　　
　　如：我爱我家、爱的品质。情感是语言活动的基石，它既是语文学习的动力，也是学生学习的理想。
　　
　　3.重视地域特色，关注传统文化
　　
　　语文与文化是血肉相连的，即人文性与工具性的统一。如：民俗风景线、世界更精彩。
　　
　　4.突出语文特性，关注阅读引导
　　
　　注意引导孩子们的阅读，如：阅读的快乐，试图来感染孩子们，通过阅读来美化你的生活，丰富你的生活。又如《阅读的境界》。
　　
　　二、单元结构及特点解析
　　
　　结构：阅读、链接、交流、评价
　　
　　阅读教材的引言部分体现了编者的总结与提升教学中应该充分利用它。有的提示语是打动人的话；有的提示语是激发学生情感的话；有的提示语是给人留个悬念。
　　
　　选文突出特性：
　　
　　（1）可读性；（2）可借鉴性，力求文质兼有，具有一定的示范性；（3）丰富性，文体丰富、图文并茂。
　　
　　怎样学？
　　
　　有的把这些文章的学习等同于语文课文中的文章去分析、学习，是不可取的。
　　
　　三、注意事项
　　
　　1.从内容出发感受性的阅读或只要求孩子们了解它的大概内容，没有必要引导学生去深挖。通过引导学生的阅读丰富学生的积累。
　　
　　2.要从问题入手探究性地读教学，要让学生从不会阅读到会阅读，引导学生从问题入手。尝试探究，列举1～3项研究的问题，可以根据这些问题来思考，使学生体会阅读过程要深入一点，联系实际发现、研究、解决一些问题，才能提高阅读能力。
　　
　　3.从模仿、借鉴、鼓励学生去积累，学生自愿积累，要老师巧妙引导（那是一个润物细无声的过程）。
　　
　　4.从个性差别考虑，独立性阅读，做好读书笔记。
　　
　　阅读（40～60分钟）在课堂内完成。
　　
　　链接：
　　
　　围绕话题组织，与“阅读”并列存在的又一个“读”的天地。旨在进一步拓展学生的阅读视野，达到丰富融合。
　　
　　在链接部分主要体现出它的：资料性、丰富性、互补性和引导性。
　　
　　上挂下联（阅读――生活）采用的方法是：探究式、活动式、三角式阅读。一般要一到两周的时间。
　　
　　交流：是基于学生群体化的学习行为设计的。有的是认真交流；有的是实践交流。有了“交流”，阅读才在过程和方式上达到了“综合”。
　　
　　它主要表现为：自主性、合作性、选择性、活动性。
　　
　　评价与交流：
　　
　　对阅读过程的反思；是为了引导学生注重学习过程，学会探究，学会共享，学会欣赏，培养学生反思和批判的精神。
　　
　　主要表现为：评价形式多样化、评价内容多样化、评价主体互动化、评价过程动态化。鼓动激励功能、促进提高功能、积极向导功能、反思总结功能。
　　
　　“交流”与“评价”在课堂完成，大约要一到二课时。
　　
　　一学期选2个单元就行，一本书要在一学年内完成任务。
　　
　　在学生阅读学习的过程中，教师可以再去完善它、拓展它、补充它。
　　
　　四、综合阅读教学
　　
　　1.不着眼于字词句的教育。在了解阅读中把握教材，把握其信息。
　　
　　2.语文的综合阅读，不是它学科的教学。致力于语文素养的发展。培养搜集、整理论点的能力。
　　
　　3.动态的、活生生的阅读，是活生生的生活实际。在课堂上引导学生阅读，课外培养其收集、整理生活中的信息。