《小马过河》说课稿

《小马过河》说课稿

　　一、说教材

　　童话故事是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁，最大的特点是用丰富的想象力，用夸张，拟人的的手法，赋予动植物人的情感，主旨是教人热情，善良，乐观。《小马过河》耳熟能详的童话。它从1957年开始选入教材历经50多年不变，足见本文的魅力所在。

　　这篇童话故事以“过河”为线索，采取简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，自己也要动脑筋想一想，亲自去实践才行的道理。

　　教学目标

　　依据新课标对小学低年级语文教学的要求以及教材的特点，结合学生实际情况，我确定本课的教学目标为：

　　1、知识与技能目标：学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

　　2、过程和方法目标：培养学生能够正确、流利、有感情朗读课文,分角色朗读课文，充分利用合作与探究的方法进行学习。

　　3、情感态度和价值观目标：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于尝试，在实践中寻找答案。

　　教学重、难点

　　依据以上的教学目标，我确定本课的重点是学会生字新词；能理解课文，并能准确、流利、有感情的朗读课文。难点是理解课文中老马对小马说的话。

　　二年级的小学生思维还处于直观思维，在理解课文深层次意义上还有一定难度。说教法

　　1、为了突出重点，突破难点，顺利实现上述的三维目标，在教学中我将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”从而引导学生自主、合作、探究学习在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。

　　在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：自主、合作、探究法以读促悟法情境教学法、评价激励法

　　说学法

　　教学的主体是学生，教育的最终目的是使学生学会学习，因此学法指导和能力培养是课堂教学的重要组成部分。我“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引导”为辅，让学生在学习过程中自主质疑、合作解疑、自读自悟在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识，与文本进行对话，进而能更加喜爱语文的学习。

　　说教学过程

　　（一）激趣导入，引出课题

　　我从学生熟悉并且感兴趣的话题导入：“同学们，你们见过的小动物都有哪些呢？”学生们在各抒己见中激发了学习的快乐，接着我出示小马、老牛、松鼠的图片，激起他们的兴趣，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。紧接着，我围绕画面发问来揭示并板书课题《小马过河》，使学生带着好奇心走进文本。

　　（二）初读课文，整体感知

　　“听说读写”的训练最首要的是“听”，我首先播放课文录音，让学生边听边思考：故事里都有谁？讲了一件什么事？听完之后和同桌讨论交流。讨论结束后，我再让学生自由读课文，边读边想：小马为什么要过河？它几次来到河边？最后过去了吗？是怎样过去的？通过初读课文，让学生初步了解故事情节。

　　（三）探究识字

　　二年级的小学生在学文识字方面，已经积累了一定的经验方法，学生提出了自学要求：借助拼音仔细再读课文，标出自然段序号，圈出本课的生字新词。学生读文后，我用自己喜欢的方式识记生字，指名认读字词，并与同学交流识字方法，分享识字的乐趣。

　　（四）以读代讲，品文悟情

　　新课标指出：“阅读是个性化的行为，学生是阅读主体，应始终处在积极主动的地位。”读在语文教学中十分重要，有助于学生理解课文，因此我会引导学生以不同的形式反复读文，如分组读、指名读、默读、跟读等等，以读促学。

　　随着教学的推进，通过角色朗读体会老马、牛伯伯、小松鼠和小马应有的神情语气学生进入情境，感悟文本，升华情感。

　　（五）研读课文，解疑感悟

　　《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿；松鼠却说河很深，能淹死人。两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个是学生正确领悟此篇文章内涵的客观因素。我引导学生联系生活实际，通过讨论确定答案。这样，就将深奥的道理浅显化，生动、形象的让学生感悟到：牛说很浅是因为它身体高大；松鼠说很深是因为它身体矮小。而小马亲自尝试，却发现：河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，实现文与道的统一。

　　（六）总结全文，拓展延伸

　　为了充分发挥教师的主导性、学生主体性，让学生在理解课文内容的基础上进行思维训练，在这一环节中，我小马过河回来老牛松鼠妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既又使学生说的能力得到提高、说板书设计板书是微型的教案，是课文的精华体现，好的板书应该简洁明了，具有启发性。我的板书力求彰显这一宗旨。

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