目录
第～章引论…．．．…………………………………………．．1
第一节研究缘起及问题背景………………………………．．1
第二节研究内容、目的、方法及意义…………………………．3
第三节相关文献综述………………………………………5
第二章初中阅读教学主问题设计的现状分析………………………．．8
第一节基于实录的质性分析…………………………………8
第二节调查研究量化呈现…………………………………．12
第三节初中语文阅读提问教学的现状归因分析…………………．19
第三章初中语文阅读主问题教学的价值与功能……………………．．21
第一节主问题的内涵与功能………………………………。．21
第二节主问题的特征．……………………．．………．……．22
第三节主问题设计的原则…………………………………．23
第四章如何针对不同的文学体裁设计主问题………………………25
第一节诗歌教学中主问题的设计……………………………．25
第二节散文教学的主问题设计……………………………。．27
第三节小说教学的主问题设计……………………………．．30
第四节戏剧教学的主问题设计……………………………．．32
第五章初中语文阅读教学主问题的价值初探………………………．35
第一节主问题设计要遵循的三个“度"………………………．35
第二节主问题提问的技巧…………………………………．36
第三节主问题教学的要处理好的两对关系……………………．．39
结论．．．…．．………………………………………………．4l
参考文献……．．．．…………．．…………．．．……………．．．．．42
附录………………………………………………………44
致谢………………………………………………………45
第一章引论
第一节研究缘起及问题背景
一、研究缘起
2010年读研期间有幸参加了上海市农村优秀青年教师初中语文研修班活
动。有位学员上了“雁”(石钟山著，沪教版八年级上册)的实践汇报课。
这位学员设计了齐读、小组读、分角色朗读等多种朗读形式，想方设法想让
学生走进文本，注重语言的品味，把握作者的情感，一节课不断询问、反复追问
80余次。给人的感觉是在隔靴搔痒，没有挖掘文章的核心内容，学生的思维能
力没有得到锻炼与提高。
对此，我们的导师孙建国在研修网上以联设疑问难，开启思维羚为题进行了评
课。孙老师说：“阅读是一个复杂的心智活动过程，是一步步发展提高的过程，
阅读一篇文章总要经过感知——理解——评价——鉴赏等心理活动阶段。一般来
说，阅读可以区分为四个阶段：感知的阅读，理解的阅读，评价的阅读，创造性
的阅读。因此问题的设计应围绕学生认知活动的规律来进行。”他首先指出这位
学员的公开课只停留在感知性的阅读和理解性的阅读这两个阶段。问题的设计似
乎缺少通盘的考虑，问题与问题之间缺乏逻辑性，导致课堂结构松散，教学效率
不高。
最后他为我们支招。他认为《雁》阅读过程设计可以如下：
设计一：研读文章611小节，结合相关词句，说说雁在苟且偷生的过程中付出
了哪些代价?
设计二：作者笔下的雁为什么不在落难之初就自杀呢?
设计三：读小说结局，结合相关词句，说说作者笔下的大雁夫妇为什么最终还是
选择了自杀?作者在这样的小说结局中寄予了怎样的思想情感?
这三个问题层层深入，步步为营，引导学生一步步地抵达文本的核心价值。
既解决了思维容量的问题，又确定了教学重难点，而且以此串起了对文本的整体
解读品味，培养了学生的辩证思维与能力。
事后我查阅了大量资料，明白了孙老师这里所说的“既有思维容量又能确定
教学重点、突破难点的问题”叫做主问题。运用主问题教学就会使课堂显得聚焦
而高效，能很好地把三维目标有机地整合起来，有效拓宽了学生思维的广度和深
度，训练了他们的发散性和创造性思维。
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