语文版初中语文教材课后练习使用的原则

内容摘要：目前人们或者把课后练习当成可有可无，根本无视其存在；或者孤立地认为它仅是训练的部分，充其量就是双基训练，在处理上，往往将读的部分随意删掉；或者要求学生完成课后练习不仅数量上无限扩展，而且难度上随意提高，以致练习“无度”，甚至是对练习中自认为某些重点部分（如句子含义），教师干脆作出答案，和盘托出，让学生死记硬背。这种现象严重削弱了课后练习的作用。如何改变这种现状，是本文关注的重点。中国论文网关键词：语文版语文教材课后练习使用原则

　　当前课后练习“无地位”、课后训练“不到位”或“越位”带来的负效应，严重削弱了阅读教学的训练功能，而解决问题的根本办法，就在于我们对课后练习应有一个科学的认识和有效的使用，去“还本清源”，以全方位地发挥课后练习的功能。

　　在课后练习使用中应遵循的原则有：

　　一、学生本位的原则

　　在语文学习中，学生应是“学”的主体，“练”的主体，是语文学习的主人。“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本出发点和根本归宿。

　　尊重个性，发挥学生的主体性，就是要把读书权还给学生，让学生自己读书；把思考权还给学生，让学生自己探究；想象权还给学生，鼓励学生展开想象的翅膀，自由翱翔；评价权还给学生。让学生给学生评价，学会价值判断，从而增强自我意识和负责精神；选择权还给学生，引导学生在选择中发展，让学生根据实际需要和兴趣爱好出发，选择适合自己的语言练习。

　　语文主要不是教会的，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生通过听说读写的活动，通过言语实践学会的。使用练习时应强调实践主体的行为，强调发挥学生主体的作用，这与语文学习强调充分发挥学生的主观能动性，培养他们自能读书，自能作文的能力相一致。另外，课后练习是用来启发学生思维、训练学生能力的，因此课后练习一定要站在学生的角度激发学生的兴趣、好奇心。从而形成、满足学生的求知欲，使学生感到愿意思考、愿意去做。

　　赞可夫也曾说过，儿童的“情绪生活”与儿童独立、探索性思维是有机地联系在一起的。如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么，这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展。

　　二、发展思维的原则

　　在练习的使用中要引导学生自己去观察、分析、综合、抽象、概括、想象、质疑，通过学生自己的思维活动得出结论，从而发展学生逻辑思维的能力和提升思维品质。有研究者根据思维品质的各个维度提出设计多维性练习，培养发散思维能力；设计变异性练习，培养求异思维能力；设计比较性练习，培养聚合思维能力；设计推理性练习，培养逻辑思维能力；设计质疑性练习，培养批判思维能力；设计扩展性练习，培养创造想象能力。

　　教师在使用课后练习在学生思维能力训练安排方面应负起责任，根据思维的特点，用渗透方法来进行多维思维能力的训练。

　　三、习得方法的原则

　　著名教育家赞可夫曾提出过他的实验教学五原则，其中有一条原则是“使学生理解学习过程”。所谓“使学生理解学习过程”，具体内容有两条：一是理解“学什么”，二是理解“怎样学”，从而增强学习的目标意识和学习的自觉性。通过练习使学生掌握学习方法，懂得搜集资料和整理资料，养成良好的学习习惯，从而提高自学能力。思考侧重于思，锻炼学生思维能力，形成敏捷清晰的思路，练习侧重于练，培养学生解决问题的能力，形成技能技巧，这就要求教师不仅仅传授知识，还要教学生怎样思考问题和解决问题，这就促使教师必须遵循叶老的“凡为教，目的在于达到不需要教”的主张，以学生为主体，教师为主导，对“我念你记，我讲你改。我给你收”的固定方式进行改革。

　　古语说得好：“授之以鱼，供一餐之用，授之以渔，享用一生”。练习的使用应该引导学生把教师和教科书的“教”，内化为自己的知识与智能，使学生由“要我学”转变为“我要学”，掌握学习的方法和适合自己的学习策略。

　　由此，我们在练习使用中就应该要沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，让学生去体验，去感悟，拓宽学生学习渠道，增加语文实践活动的机会，让学生切实感受到练习是自己学习和生活的一部分，从而使学生的语文素养得到全面的提高。

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