邯郸高一数学思维方法指导

另一个要注意的问题是“假设”与“猜想”的区别。“猜想”可以缺乏根据，通常会用“可能”来描述，“假设”则是有一定的事实依据，但证据还不充分，因此，“假设”是对某一事件的发生与原因之间的一种因果关系的描述，建议在描述中不要用“可能”两字。主观表达题中对实验方案的评价则是又一难点，为方便应答，建议考生从这几个方面去思考：该实验的变量是否控制好;原理是否正确;有无反常;样本是否偏少;操作过程是否合理;有无对照组;是否环保、经济等。

　　在教学中经常选择一些一题多解，一题多问，一题多答，这些训练主要是使学生养成多思的习惯，积极引导他们发散产生的东西进行比较，这样既可使学生将学过的知识复习、整理，又可激发学生积极思维，使之灵活善思、思维扩展，提高学习化学的能力。

　　理论:教学过程是一个学生、教师、教材和环境相互协同的过程,是学生在教师引导下完成对教学内容掌握的同时其认知系统从被组织向自组织转变的过程。

　　赵叔带忍无可忍，继续向周幽王上奏说："君王，四川地震不是小事，高山崩塌土地下陷，这是不祥之兆啊!何况歧山是先祖创业发迹的地方，天子怎能不管不问呢君王不求贤若渴也罢，凭什么还要遍访呢"周幽王不语，虢石父却上奏说："国都定在镐京，已成千秋万岁大业，歧山丢了不过就像扔了一只鞋子一样，有什么大不了的呢这分明是叔带对君王大不敬!"

　　一提到高三，很多人就会联想到痛苦的炼狱生活：成堆的卷子、频繁的考试、长明的台灯和无尽的补习。其实高三并不一定是痛苦的，相反，我觉得高三也可以很快乐。以下我就高三如何提高学习效率和调整心态谈一些个人的经验，希望能给学弟学一些帮助。

　　总之，在提升数学教师专业素养的前提下，读懂和内化符合新课程的评价理念后，我们设计数学作业多元化评价尽可能体现人本化，实用化的价值取向。

　　华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的几何直觉思维大有帮助。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确提出，制定相应的活动策略。

　　研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活、立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。

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