导师，一词源自希腊语，古希腊埃勒夫西斯秘密宗教仪式的主祭司，主要工作是神秘宗教庆典中呈上圣物，并对初入教者解释秘义。昭圣者必须出身尤摩尔浦斯氏族（埃勒夫西斯的原始氏族之一），通常都是年高德劭、声音宏亮的独身男子。就职时，要象徵性地把原先的名字抛入海中，此後只称昭圣者。导师象征有相当的知识和智慧，就这一点来说，导师是知识和道德的传播者，是诊疗人世伤痛的行医人。
导师制由来已久。通过导师制以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。
我校实施学生成长导师制工作以来，“导师制”改变了以往学校德育教育主要依赖政教处和班主任的传统模式，单靠班主任难以关注每个学生，而教育是不放弃任何一名学生的，导师制恰好弥补了这一点。导师制与班主任相辅相成，既照顾到大多数学生的共性，也照顾了少数学生的个性，更多地关注到学生的精神生活质量和终身发展基础。
今年秋季开学初，给我分配的学生有15人。在15名学生中，高三文科生9人，理科生5人，高一1人，且重点班和普通班搭配合理。15人中，从高一一直辅导过来的有6人。
在平时的辅导过程中通过与受导学生谈心交流，耐心地引导、帮助、鼓励，与家长的沟通，我欣喜地发现，每一个学生都有不同程度的进步，这也是导师工作的欣慰。学生的转变是从思想开始的，只要我们把学生的思想动态放首位，尊重个性，因势利导，坚定信念、持之以恒，再大的顽石也能被感化。
在导师工作中，我认为“导师制”主要就是“三导”：即思想上的引导、疏导；学业上的辅导；生活上的指导。下面，我就从这三个方面，简单谈谈自己的感受。
1、思想上的引导。
我辅导过本班的一个学生。不仅是我发现，也有其他老师反映，该生上课不遵守课堂纪律，老师讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话，兴致来了听几分钟课，没有兴致了就低着头，装着一副学习的样子。如何制止他的课堂行为，让以后的课正常上下去，这成了我亟待解决的问题。课余时间我从同学、其他老师、乃至他的父母那里了解了一些情况后，知道了其实他是个极讲义气的人，有自己的想法。对于这样的孩子首先你要和他交朋友，让他从心里认可你，这样你的话他才会听，才不会起逆反心理。后来，我多次找他谈心，晓之以理，动之以情，而且我时常地表扬、鼓励他，督促他学习。另外这个学生也喜欢请假，我就利用家长打电话请假的机会，还经常和他父母沟通，了解相关情况。通过长期的关注和帮助，这名同学索然成绩进步不明显，但是在纪律方面有了明显的改善，上课接话茬的毛病的改变了许多。
今年秋季运动会的一个晚上，学校组织全校学生观看了一部电影《狼图腾》。在检查学生10月份的成长手册大事记时，发现我辅导的一个学生在这一周里面记载：学校组织我们观看电影《狼图腾》，感觉也没意思，浪费了时间，还不如坐在教室里面。这位学生是重点班的学生，当读完他写的这句话时，我第一反应就是“太珍惜时间了”，但是又觉得他的视野面可能有点窄小。这是一部在家庭教育、人际团结协作和生态环境保护方面很有教育启示的一部电影，原著更是如此，于是我就摘录了几句《狼图腾》的台词写在他的手册上面，用来激励他。如：想睡安稳觉的人不是个好兵。狼群在发动总攻之前，往往主动脱离它们要攻击的目标，故意后撤以再一次迷惑人畜。人心不如狼心齐啊，狼打仗的本事还好学，可狼的齐心就难学了，蒙古人学了几百年还出不了师。狼群在发动总攻之前，往往主动脱离它们要攻击的目标，故意后撤以再一次迷惑人畜。
2、学业上的辅导。
今年高三来，面对每一次考试，要求每个学生认真反思，写好成绩分析追踪表，表格既要填写自己本次考试成绩、名次，给自己恰当制定一个下次的奋斗目标，同时也要求受导学生客观分析本次考试得失并提供解决办法，经常性的把这些总结发给学生自我对照检查。除了给学生在学习上的指导外，还和学生谈读书和阅读，在平时的交流中发现，学生的阅读量很少，即便有阅读的经历，其所读的书也不符合这个年龄段，比如，见过一个高二的学生在晚自习时兴致勃勃的看一本小说，我走过去一看封面《西游记》觉得也还算可以吧，再翻一下里面的内容，原来是拼音版的《西游记》。在辅导中我就会多给学生讲讲阅读的重要性，谈谈自己最近读的一些文章。虽然我自己买的书也不算多，但是也有个别学生在我这里借书，或者当他自己得知一本好书时，让我帮助他的网上购买。
3、生活上的指导。
比如在辅导的过程中，有时会分批召集几个同学看些关于安全事故方面的视频，比如有些男生吸烟的问题，我就会在网上找一些视频，让男生看吸烟危害的图片和视频，虽然不会通过几次视频、几幅图片让其不吸烟，但是对其心里也有一定的震撼，让其有所收敛。比如让学生看一些垃圾食品制作过程的调查视频等等，还有让学生看一些关于健康生活方式的宣传资料。这些都对学生养成健康科学的生活习惯有指导意义。除了在生活习惯养成方面有指导外，还给学生在人际交往的礼仪方面给予指导。
苏联教育家赞可夫曾说过：漂亮的孩子人人都喜欢，而喜欢难看的孩子才是真正的爱。教师对学生的爱、理解、宽容、尊重、鼓励，犹如春风化雨，润物无声，能诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。
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