作者：刘文莉
我校地处重庆渝北区的一个乡镇，相对较偏僻，学生都来自乡镇，地域偏远，分布很散，经济不发达，地区文化差异参差不齐，很多家长还存在守旧思想，认为书读不读都无所谓，只要孩子能挣钱就行，因而导致学生在语文学习上存在很多不好的习惯。中国论文网一、课题的概念界定
（一）“自主”
“自主”在《汉语大词典》的解释是“自己做主”。就个体而言，“自主是自身的生命状态提升到一种自主驾驭自身的积极状态。”
（二）“语文自主学习习惯”
“语文自主学习习惯”是指学生在自主学习语文时的行为习惯。大概包括：课前预习习惯、课堂上专心听讲的习惯、课堂质疑习惯、课后整理笔记习惯、学会反思习惯、使用资料习惯、规范书写习惯、课外阅读习惯、摘抄、积累习惯等。
二、研究的背景
（一）研究的主要问题
近几年，由于农村经济、教育相对落后以及城村教育发展的不平衡，导致农村初中生大量流失，且大都是好生源。在农村就读的学生大都是家长不重视学习的，认为书读了在生活中应用太少，大多是留守儿童无人看管等，因家庭教育的普遍缺位，加之农村教学条件相对落后及教师的流失等，学生的自主学习习惯普遍较差。表现为：思维方式的方言化，不知如何预习，如何听课，如何复习，如何完成作业，如何应考；在课外学习方面，不知如何进行听、说、读、写、思等，也就是说，相当多的学生在语文学习方面都没有什么自主而言，形成依赖教师的习惯，只有极少数的学生具备良好的学习习惯。如果不重视当前农村初中学生语文自主学习习惯的培养，他们将彻底失去对学习的兴趣，今后走上社会，非但不利于社会主义事业的建设，反而会在一定程度上阻挠社会的进步。所以我个人认为：养成农村初中生语文自主学习习惯是农村教育的首要任务。
（二）研究的意义
通过本课题的研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生语文自主学习习惯为目标的农村初中教育理论构架和实践体系。在这个过程中，让参加实验的学生在语文自主学习的基本习惯的养成上，较之没有参加实验的学生在语文自主学习上有较大的提高。在语文课程标准要求学生在“听、说、读、写”的基础上，能得到更加充分、自由的发展。同时，有赖于提高农村教师的专业素质和专业技能，促进教师转变角色，促进教师自我发展。
三、研究的主要内容
（一）研究的主要内容及框架
1.探索如何有效激发学生自主学习语文的兴趣和动机
2.探究学生语文自主学习习惯养成培养的方法和途径
（1）以兴趣为前提，构建教学网络。
（2）以学生为主体，搭建课堂平台。
（3）改变传统教学，转变教师角色。
（4）帮助、引导学生构建学习策略，创设良好氛围，激励自主学习。
（5）编制自助式学案，探索掌握课本基础知识的方法。
（6）鼓励学生打破权威意识，大胆质疑。
（7）提供自主形式，关注自主过程。
3.探索自主学习能力对学生学力水平提升的效度
（二）重点解决的问题
1.使实验的学生“语文自主学习习惯”的基本形成
2.教师能迅速转变角色，把学生当成课堂的主体，教师只是引导者
3.揭示出学生语文自主学习习惯的方法和途径
四、研究的方法
（一）行动研究法
在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究的对象，也是研究的主体。
（二）问卷调查法
通过问卷调查，掌握学生在日常语文学习中的行为趋势，看看他们平常都有哪些语文学习上的习惯。
（三）找个别学生交流法
利用空余时间和有利空间，单独找学生进行交流，了解他们学语文的动态，了解他们学语文的平常习惯，从而对症下药。
（四）案例研究法
聚焦学生学语文的行为，通过对具体案例的分析，培养学生学习语文的自主习惯和方法。
五、研究的步骤
（一）准备阶段
学习国内外有关语文自主学习习惯养成的研究成果，调查教师在培养学生语文自主学习习惯方面的情况和做法；调查实验学生在学校和课外关于语文自主学习习惯养成的状况。
（二）研究阶段
制订并实施学生语文自主学习时间，内容，并要求做好记录；教师具体指导学生如何做好语文的自主学习，从什么角度下手；对实验学生进行分组，分课内、课外两大组，制订自主学习方案，做好自主学习内容的登记，学生交流学习的收获等。
（三）结果阶段
将前期的研究成果在全校范围内推广，并逐步完善教学模式，对推广后的教学效果进行评估、测算；对前期的研究成果进行展示、总结，形成文字资料，学生写心得体会，并用展台展示出来；做好结题、成果鉴定的各项准备工作。
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