正确处理初中语文统编教材阅读教学三种关系

时间:2019-10-22
正确处理初中语文统编教材阅读教学三种关系

  摘要:要用好统编教材,切实培养学生的语文素养,须处理好阅读教学的三种关系:教读课、自读课与课外阅读的关系,单元主题与语文知识的关系,阅读教学“1与X”的关系。

  关键词:统编教材;阅读教学

  一、教读课、自读课与课外阅读的关系

  (一)教读课与自读课的关系

  统编教材关于阅读教学最大的不同,在于将以往的精读课、泛读课改为教读课、自读课(含课外阅读)。虽然只有一字之差,但内涵却完全不同,且意义更为明晰。前者侧重于“读什么”,后者侧重于“怎么读”;前者注重“内容”,后者注重“方法”;前者是“授之于鱼”,后者是“授之于渔”。

  1.教读课是学习阅读方法的课

  “教是为了不教”,这里的“教”自然是“教方法、教策略”。教读课,顾名思义,就是教学生阅读。不同文体的文章,其阅读策略也是各不相同的。教师开展不同文体的阅读教学,就是要教学生阅读方法。阅读什么,从哪里切入,如何理解;局部与整体、表达方式与内容主旨、读者与作者、背景与文本之间的关系如何处理;怎么找到线索、文眼、中心句……诸如此类的阅读技巧、策略,是学生跟随教师学习的核心任务。钱梦龙老师说:“所谓‘教’,也不是把自己已经认识了的东西全盘端给学生,而是着重介绍自己读文章的思路和方法,然后鼓励学生自己到课文中去摸爬滚打,尽可能自求理解,进而领悟读书之法。”[1]42

  2.自读课是运用阅读方法的课

  “语文课的一个基本任务,就是要引导学生在阅读中逐步掌握这些阅读策略和方法,最后达到‘不待教师教’而‘自能读书’的目的。”[1]182这个目的的达成,固然需要“教读课”的“师傅领进门”,但更需要“自读课”的“修行靠自己”。自读课,就是学生用教读课中学到的阅读策略和方法,去阅读另外一篇文章,去阅读除此之外的文章。它一方面检验自己是否真正掌握,能不能应用,应用得是否正确;另一方面则通过不断训练,自我修正,熟能生巧,成为自己的阅读策略和方法。因此,自读课是独立阅读、独自思考、形成独到见解的阅读课,是学以致用、“以身试法”的应用课,是自己圈点勾画、横抄竖批、涂涂改改的操作课,更是自己阅读成长的练兵场。

  (二)课内阅读与课外阅读的关系

  教读课、自读课都注重课内阅读。相比于以前的教材,统编教材更重视课外阅读,因为它将教读课、自读课、课外阅读“三位一体”地置于教学体制内。

  1.课内阅读是精读,注重质的提升

  无论是以前的精读、泛读,还是现在的教读、自读,都是课内阅读,唯一不同的是阅读要求和主体参与程度。精读课一般是教师参与多,阅读得仔细、精确一些;泛读课一般学生参与多,阅读得相对粗略、模糊一些。统编教材的用意很明确,虽然都是课内阅读,但教读课是教阅读策略和方法,自读课是学以致用,用阅读策略和方法。因此,从这个意义上说,课内阅读重在掌握阅读的本质,学会阅读的策略和方法。

  同时,统编教材非常注重“一课一得”“一单元一得”,任务清晰,目的明确,且与课外阅读呼应。一课有一课的策略,一单元有一单元的方法,这样课课相连,单元共融,形成多样化的阅读策略和方法。可见,无论是教读课还是自读课,都侧重于阅读策略和方法的习得,都是一种相对意义上的精读课。

  2.课外阅读是泛读,注重量的积累

  课外阅读相对于课内阅读,是指课堂之外的阅读。“得法于课内”的策略和方法,要得心应手地运用,常常需要熟能生巧。至于道德品格、情感态度价值观,更是需要形式多样的大量的课外阅读的浸润。厚积薄发,说的也就是这个意思。没有阅读量和阅读面,学生的语文素养是不可能提升的,因此,激发和培养学生的阅读兴趣,是语文教学的关键。正如温儒敏教授所言,语文教师的核心任务是,想方设法让学生“多读书,读好书,好读书,读整本的书”[2]10。

  二、主题与语文知识的关系

  统编教材的选文编排,采用“双线组织单元结构”,既按照“内容主题”组织单元,又将“语文素养”的各种基本“因素”分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。这种双线并举的结构,很好地体现了语文“人文性和工具性的统一”的学科特质。

  (一)内容和形式的关系

  “文以载道”。文道一体,“道”借“文”而表情达意、阐述观点,“文”为“道”提供合意之载体。温儒敏教授说,“语文教科书的编写立意要高,高在体现社会主义核心价值观,立德树人,指导思想明确,措施落实。措施就是八个字:‘整体规划,有机渗透。’”[2]4显然,单元主题结构体现了国家意志,表达了国家的意识形态和社会主义核心价值观,还有做人的道德品质、情感态度、价值观、文化修养等,这是立德树人的需要。同时,为了更好地学习语文,将语文素养的各种基本“要素”分成若干个知识或能力训练的“点”。

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